Технологија развојног тренинга

У вези са интензивним технолошким развојем образовног процеса, напредне идеје наставе и васпитања су обучене у облику технологије. Један од универзално признатих технологија развојног учења.

Психолошка основа развојног учења су поткријепљени од стране изванредних домаћихпсихолог ЛТ Виготски. Он је први открио развој приоритет у обуци и образовању. Оријентација на концепту Виготског је "зони наредног развоја" у тренингу да постане основа многих психолошке и образовне истраживања, експерименте у образовању.

Следбеници научника А.Н. Леонтиев, П.Иа. Халперин је развио психолошку теорију активности у којој су идеје ЛС Виготски даље развијене. Имплементацију развојног образовања у основној школи је спровела Л.В. Занков, а касније, Д.Б. Елконин и В.В. Давидов у пракси експерименталних школа.

Способност развијања постоји у особи сарођење. Развој је резултат неких наследних механизама, али социјално окружење је такође битан фактор у формирању личности. Важна особина особе - саморегулација, самоуправљање - утиче на процес развоја особе, која се одвија у појединачној варијанти. Процес развоја карактерише стагнација и неуједначеност. Старосне промјене одређују квантитативне и квалитативне могућности за развој.

У вези са развојем теорије развојаобуку, предложено је да дете из предшколског узраста може да савлада многе уобичајене теоријске концепте. У том смислу, могуће је активирати ментално развијање кроз садржај образовног материјала, у којем се даје приоритет подизању теоријског нивоа.

Технологија развојног тренинга укључује интеракцију наставника и студенатана основу колективно-дистрибутивних активности, потражити различите начине решавања проблема учења кроз организацију едукативног дијалога у истраживању и истраживању активности ученика.

Технологија развојног тренинга укључује стимулацију рефлексивних способности дјетета, оспособљавање за самоконтролу и самопоштовање.

Технологија развојног тренинга заснован на концептима учењаРуски научници (Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д. Б. Елконин, З. И. Калмикова, Е. Н. Кабанова, Г. А. Тсукерман, И. С. Јакиманскаиа, Г. К. Селевко и други) који се заснивају на различитим аспектима развоја дјетета и одређеним мотивацијским компонентама.

Тако, на пример, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б.Елконин се ослања на развој концепата образовног образовања о когнитивним интересима. И.С. Иакиманскаиа даје приоритет индивидуалном искуству појединца. Г. Алтсхуллер, И. Волков, И. Иванов фокусирају се на креативне потребе ученика, а Г.К. Селевко на потребе самоусавршавања. У сваком случају, технологије развојног образовања сматрају дијете самосталним субјектом у процесу учења који је у интеракцији с вањским свијетом.

У пракси школског образовања најраширеније технологије развојног образовања су Л.В.

Дидактички принципи развојног учења Л.В.Занкова:

- Висок степен тешкоћа при брзом учењу наставног материјала.

- Теоријско знање игра главну улогу.

- Промовисање свијести о процесу учења.

- Свеукупни развој свих ученика.

Дидактичке основе развојног образовања Д.Е. Елконина-В.В.Давидова:

- Сврха обуке - формирање теоријског размишљања и свести.

- У садржају образовања доминира систем научних концепата који се заснивају на уобичајеним начинима учења.

- Методичка обиљежја - проблемска презентација образовног материјала, употреба метода одгојних задатака, организација колективних дистрибуцијских активности.